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新课程背景下高中数学分层教学探析

发布时间:2019-3-9 14:09:37  点击次数:265

新课程背景下高中数学分层教学探析

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统一的教学模式、标准化的教案、套路化的考试在很长时间以来,一直是高中数学课堂教学的主要模式,在一定时期的背景下的确对学生的培养作出了巨大贡献。但我们应该看到,在目前的教育环境和教育理念下,素质教育正在逐步取代应试教育。所以,高中数学教育的价值取向发生了改变,再加之学生的教育背景、知识结构、潜力取向、智力因素等方面的不同,导致目前的教育方式越来越不适合。因此,新时期的高中数学教学,必须要尊重学生个体之间的差异,求个体与集体的共同发展。分层教学成为满足学生个体差异开展教学中的重要方式,并得到越来越多教育工作者的重视。

一、分层教学的概念及现状

无论在国内,还是国外,一个班级的学生必然会存在差距,这是无可避免的事实,但分层教学能够解决这一难题。分层教学是指依据学生不同的认知水平,通过充分了解每个学生的兴趣爱好、能力结构及个性发展潜力,把学生分为不同等级,针对不同层次的学生制定相应的教学目标,运用合适的教学方法。分层教学的理论是由美国教育家哈里斯圣路易州创办的“活动分团制”演化而来,其核心理念是重视差异,全面发展,这是一种新的教学模式和策略,更是一种新的教学思想。分层教学现已被欧洲大部分国家采用,并取得了一定成绩。我国在上个世纪初就有教育家试行分层教学,直至21世纪,随着新课改的推行,大多数教师开始尝试分层教学,虽已取得一定成效,但仍没有形成完备的理论体系,分层教学的运用局限在部分地区,还需进一步推广和实施。

二、高中数学分层教学的必要性

传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化,忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价,单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式是典型的“应试教育”评价方式,对学生的素质教育极为不利。面对21世纪的教育,联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养,即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存,并认为学会合作是最重要的基础,学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展,我国中学数学教学模式的改革面临极好的机遇。我们倡导“以人为本”教育理念,就是要承认差异,张扬个性,提高素质,改进传统的教学模式,进行具有针对性、科学性、可行性的分层教学模式。

三、高中数学中分层教学的方法

1.学生分层

将学生分层应该全面考虑两个问题:一是要根据学生的真实情况准确划分层次;二是要维护学生的自尊心,采取自愿原则进行划分。对学生进行层次划分时,教师应该考虑周全,从中寻求好的解决办法。首先,对学生进行一个简单的问卷调查,让教师对学生的爱好、潜力等进行初步的了解;其次,教师根据问卷的答案或成绩把学生划分为A、B两个层次;然后采用自愿的原则,让不同层次的学生进行选择,可以申请调整层次,对于一些申请调整层次却不具备该层次学习的学生来说,教师可以采取谈话的方式进行劝导;最后,定期对层次进行改动,将一些变化较大的学生调整进入适应其发展的层次中。还有就是目的分层新课标中的教学目的包含对学生知识技能、方法过程、情感价值观等的培养。教师在进行分层教学的过程中,应该根据学生自身素质的不同确立不同的教学目的。尤其是高中数学学科的教授过程,确定的目的就更应该有区别。例如:在“数学集合”的教授过程中,教师对A层学生确定的教学目的不仅包括要求其掌握对集合知识点的应用,还应该调动他们的好奇心,进行课外知识拓展,举一反三。而对于B层次的学生,教学目标应该定位与让其学会正确进行集合的运算,教师再寻找一些题目让学生进行解答,从而真正掌握知识点,提高数学成绩。

2.教学分层

课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力实现教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。

在安排课时的时候,必须以B层学生为基准,同时兼顾A、C两层,注意调动他们参与教学活动的积极性。一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待,A层“吃得饱”,即A层“吃得了”,B层“吃得好”,C层基本听懂,得到及时辅导。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然,层次分明。

3.作业分层

随着高中数学新课标的实施,高中数学更强调数学的实践作用,教材中设置了“观察”、“思考”、“探究”活动,丰富了课堂教学,但忽略了课后作业。在分层教学中,教师应根据学生的具体情况,依照教学大纲布置作业,保证课后作业的质量。比如针对A类学生,教师可以提供一些开拓思路,提高学生创造性、研究性能力的题目,让这类学生能够不断增强学习数学的能力。对于B类学生,教师可以布置一些试题中常出现的重难点题目,提高这类学生解决难题的能力,并及时对学生作业中存在的问题进行评析。对于C类学生则可以布置一些巩固基础的习题,再根据学生的学习情况逐步提高习题难度。

4.评价分层

传统的教学模式都是采用统一的评价标准评估每一位学生,或是仅用考试成绩评价学生的片面的评价体系,但不同层次学生应该实施不同的评价标准,评价的方式应该多样化、全面化。教师在对学生进行评价时,要多方面考虑学生的成绩、学习态度、学习兴趣等多种因素,这样才能不断更新对学生的认知,随之调整教学方法。对A、B、C三个不同层次的学生制定不同目标,在同一层次比较,这样既增强同一层次学生的竞争力,更能让学生看到自己的进步,增强学习的自信心。因此,实施分层次考核可以促进优秀的学生争取更好的成绩,增强普通学生学好数学的信心,最终让每一层次的学生都能有所进步。

教师在高中数学教学过程中实施分层教学,可以有效提高学生的学习兴趣和自信心,让学生主动学习数学,逐步提高数学成绩,开发学生潜力,推进学生素质和能力的全面发展。通过分层教学,将进一步增进师生关系,提高教学质量,为未来教育的发展提供更广阔的空间。

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