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立足学情开展有效合作方式教学

发布时间:2019-3-9 14:00:48  点击次数:213

??着名的心理学家加德纳认为社会中的人都有语言文字表达、逻辑推理、视觉空间反映、动觉协调、交流沟通、自觉自省、自然观察等多元智能,都离不开一定的合作探究和互动协作。英语课程标准强调,立足学生的学习实际,主动帮助他们开展合作探究,让他们带着问题进行思考,带着任务进行探究,有助于他们形成更为敏锐的语言感知。重视从学生的问题中设置探究任务,能使得课堂教学更具有开放性,让学生在参与互动中获得更多感思,提高英语表达能力

  1.同桌对话,互言异议

  (1)关注差异,彰显优劣互补

  维果斯基的“最近发展区理论”强调学生在现有的认知水平上仍然有更多的发展空间,其差异性是教师应关注的重点。教师应该着眼于学生的最近发展区,让他们在跳起来摘果的过程中自我发展、自我革新和自我提高。围绕学生学习差异,多给他们设置不同的问题,能使得他们在自由选择中获得更多探知机会。通过差异化的对比,学生能在发现问题后有的放矢地弥补。了解学生的差异,应该多给他们自我陈述的机会,让他们在主动暴露问题的过程中发现真实的自我。如,在《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is Good For You的Reading B Stand-up for Your Health 阅读引导中,笔者建议学生在整体阅读感知的基础上,结合Reading A中的思考题目,就Which information did you read from the article?和How do you understand health? 从文本素材中摘出相应的词汇短语,从而形成一定的感知印象。通过问题引导,学生在明确阅读方向中积累语言知识。关注差异,能使得学生对自身英语学习有了更全面的了解,并根据同桌之间的交流相互找出优劣,及时调整学习策略。多给学生自我查找的机会,让他们在主动对比的过程中大胆发表意见和观点,让他们在宽松、自由的学习氛围中主动表述自己的意见。

  (2)鼓励交流,互通有无

  二语习得理论强调,交流互动是学生获得语言感知的重要途径,在交流中深化理解感知更利于学生识记运用。鼓励交流,能使得学生在倾诉的过程中形成更多有意义的信息,帮助他们生成敏锐的语言感知能力。借助同桌对话交流,让课程教学内容在不断丰富拓展的过程中产生深度与广度,能使得课堂充满动感。如,在模块三的Unit 1 The World of Our Senses 的Reading B Fog教学中,笔者建议学生通过搜集资料展示的形式,就What did happen in fog? 提出自己的观点,并在此基础上引导他们就If you meet fog, what would you like to do? 提出各自的看法,帮助他们在主动搜集相应素材的过程中找到更多的认知切入点。通过互动交流学生能有针对性地挖掘文本素材知识,使得他们在不断沟通的过程中产生探索的激情与动力。鼓励交流,让学生在交流的过冲中更加深入探究教材文本,获得丰富感思体验。借助互动交流,能使得课堂在协作交流中产生更多奇思妙想,使学生在不断互动中获取丰富知识技能。

  2. 小组讨论,畅言意见

  (1)任务引导,蓄势待发

  “合作学习就是在教学上运用小组,使学生在小组活动中最大程度地促进自己及他人的学习。”创设多样化与开放性任务,让学生在主动参与的过程中找到更多的探究知识内容,定然会激活他们的认知潜能与激情,帮助他们获得深厚语言感思。任务引导,让学生有了更多探学的载体。如,在模块七 Unit 2 Fit For Life 的Reading Two life-saving Medicines阅读引导中,结合Reading A 中的习题,鼓励学生就Howmuch do you know about Aspirin and Penicillin? 和Why did the people need Aspirin and Penicillin long long ago? 等提出自己的意见和观点。创设阅读导思话题,让学生带着目标和要求主动挖掘教材文本中的相关知识,让他们在主动参与的过程中把握好阅读素材重难点。创设的话题任务在体现整体化和开放性的前提下,给学生更多自我思考和主动调整的机会,帮助他们在理清学习知识要点的过程中找到更多的探究方法。任务引导不仅给学生留下了更多质疑的机会,还能够使得他们在深入探讨的过程中找到丰富的感思,让他们的英语学习更有趣味性。

  (2)大胆言说,各抒己见

  我国教育学者王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”让学生在课堂上尽情表达,让他们在各抒己见的过程中碰撞出思想火花,对培养他们的英语表达及运用能力具有一定导向性。

  大胆言说,也使得学生有了更多的话语权和满足感。如,在模块四的Unit 1 Advertising 的Advertisements 教学中,围绕教材中C1 和C2 里的11 个习题,可引导学生通过逆向阅读的方式从素材中摘录出更多有价值的信息,并引导学生畅所欲言地表达。多尊重学生的不同观点,鼓励他们围绕What did I find in advertisements? 主动表达自己的观点。教师通过大胆言说来引导学生交流,让小组内的合作有了明确的方向,让学生有了更多的互动探知机会。给学生搭建自由表达的平台,让他们在主动阐述的过程中获得敏锐的思维灵感,在主动调整学习方法的过程中开阔认知视野。多融入学生的探知交流,给他们更多提示与引导,让他们在主动交流中积累认知,更利于他们跳出教师讲解窠臼,获得更多的语言文化知识。

  3.组间互动,抒发感悟。

  (1)合理调配,同质协作求“同”

  新常态下的英语教学应该是诸多资源、信息要素的综合,更是学生相互协助互动的基础。合理调配,让学生在势均力敌的对话沟通中集思广益,帮助他们获得更多的认知共同感。调配学习小组,在遵循“组内异质、组间同质”原则的基础上,多给学生相互协作配合的机会,帮助他们探索其中的共同点。如,在模块一Unit 2 Growing Pains的Reading B Home Alone 教学中,结合小组意见,建议班级所有同学自寻组织,以相同经历为基准,形成一定的团队,教师则根据他们学习能力按照学困和学优各占两成的比率,引导学生优化组合学习团队,并建议他们围绕What did you usually do at home? 和How did you settle theproblem? 等进行探究,让各个小组在充分整合相关意见和建议的基础上形成一定感知认识,深化感悟。小组的合理调配,使得学生有了更多可互动与信任的学习团队,利于他们在主动交流的过程中产生不一般的感悟。遵从学生的学习方法,多给他们提供引导,让他们在主动参与的过程中发现更多有效的探究路数,产生灵感,形成认知感悟。

  (2)组织争辩,彼此竞赛展“才”

  “缺少争辩的教学是不完整的课堂”。以小组为单位组织学生进行争辩,让他们在主动沟通交流的基础上展示自己的学习成果,不仅能有效帮助他们激活阅读理解思维,还能够让他们在相互争辩的过程中展示自身的才华,让他们的理解更有深度和广度,形成有效的感悟。组织学生以小组为单位进行争辩,更能使得课堂教学在生动活泼的过程中展现不一样的精彩。如,在模块三Unit 3 Back To the Past 的Reading Lost Civilizations教学中,可结合学生的不同意见,围绕Do you think it’simportant for protecting lost civilizations? 和What do we shoulddo for lost civilizations? 组织学生以小组为单位进行争辩,帮助他们在主动沟通交流的过程中强化理解,形成更为丰富的有效信息。在此基础上,可要求学生围绕What didI read in the article? 作最后的陈述,让他们能够结合阅读素材进行充分感知,强化理解。在争辩中让学生有更多的思维情感活跃于课堂,更能体现英语的人文教学理念,让学生享有高度的自治权和表达空间,让他们在充分交流沟通的过程中不断生成多样化思维,满足他们的全面发展需要。多给学生提供展示的机会,让他们在民主、自由的环境中大胆展露,帮助他们在展示才艺的过程中增强学习的主动性和积极性。引入争辩,让学生在PK 的过程中产生不同的耀眼火花,积淀语言知识,提高表达技能。总而言之,建立在学生学习实际情况基础上的合作教学模式,体现了对学生差异化学习能力的尊重,和“以生为本”的人文教育理念,让学生真正成为课堂的主题。围绕差异突出同桌交流,让学生在表达的过程中发现不同,利于他们带着问题思考,带着任务主动协作探究。以组间的互动为载体,能使学生在抒情达意的过程中发现英语的精彩,进而喜欢上英语。

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